Login
needlewoman.infoновости гламура

Мастерская учителя

Урок по рассказу Астафьева

"Конь с розовой гривой"Урок литературы в 6 классе был проведён на семинаре по проблеме «Арт-технологии как способ развития и самореализации личности на уроках и во внеурочной деятельности».

Арт-технологии организуют процесс обучения средствами искусства, мотивируют ребёнка на создание самостоятельного творческого продукта. Можно создавать коллажи, инсталляции, театральные постановки.

Здесь и рисование цветовыми пятнами, и составление интеллект-карт, и многое другое. Такая работа на уроке позволяет соединить  мысль и чувство, творчество и логику, помогает интерпретировать и перечитывать текст, избежать монотонности учебного процесса. Учащиеся более глубоко погружаются в художественный мир писателя раскрывают своеобразие характера литературного героя.

Рисование цветовыми пятнами позволяет каждому ученику почувствовать себя художником, передать своё видение прочитанного произведения, служит установкой на монологическую речь, которая в данной ситуации становится просто необходимостью. Ребёнок вынужден говорить, ему хочется говорить, чтобы его рисунок стал понятен окружающим. Более того, монолог ученика в этом случае - это уже не просто пересказ содержания эпизода, а, как правило, эмоциональный  анализ переживаний героев, их взаимоотношений.

Работая  над  такой иллюстрацией, ученик  прислушивается к своим ощущениям, ассоциациям, связывает их с выбором определённой цветовой гаммы. Эта работа не так проста, как кажется на первый взгляд. Она требует напряжения эмоциональной сферы ребёнка, будит воображение и внутренние силы ученика.

Очень важно, чтобы учитель умело выбрал эпизоды из произведения, которые будут предложены для иллюстрирования. Лучше всего для этой цели подходят ситуации выбора, сильного душевного напряжения или смятения, в которые попадают герои произведения по задумке автора. Именно поэтому я считаю уместным использование приёма цветового пятна на уроке литературы по рассказу В. Астафьева «Конь с розовой гривой», ведь герою часто приходится делать непростой для ребёнка выбор между добром и злом, правдой и ложью.

 

Тема урока: «Проблема нравственного выбора

в рассказе В. Астафьева "Конь с розовой гривой"»

 

Цели:

1. Формирование умения анализировать текст художественного произведения, опираясь на ассоциативное восприятие текста и составление интеллект-карты.

2. Воспитание нравственных качеств личности, стремления разобраться в трудных ситуациях, найти и принять верное решение.

3. Развитие творческих способностей, воображения.
Оборудование: альбомные листы, заготовки для интеллект-карты, краски, фломастеры, учебник, проектор, экран.

Оформление:

1) тема урока (за доской);

2) слайды: эпиграф, пословицы;

3) музыкальный фрагмент (5-7 мин.)

Эпиграф:

«Совесть — это тоненький голосок, который просит тебя не делать того, что ты только что сделал».  
Л. Н. Толстой

Справка:

батог-палка — 1) опора для пешехода (трость, посох); 2) толстые прутья для наказания.

Предварительное домашнее задание:

1. перечитать рассказ;

2. найти пейзажные зарисовки (сделать закладки);

3. из эпизодов с участием бабушки выписать опорные слова, характеризующие её.
    

Ход урока:

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы продолжаем разговор о героях рассказа В. Астафьева «Конь с розовой гривой». Это произведение о маленьком мальчике, который попал в непростую ситуацию. Она могла стать препятствием на пути к мечте — получить пряник конём. Я надеюсь, что вы проявите сегодня на уроке свои творческие способности и вдохновение.

II. Актуализация знаний:

— Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? («Трудом своим».)

— Исполнилась ли мечта Витьки? (Да.)

— Счастливое завершение истории... Но какой ценой достался мальчику этот пряник конём?!

— Почему через много лет автор пишет: «А я всё не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовой гривой»?

III. Формулирование темы урока. Работа над эпиграфом.

— Готовясь к нашему уроку, я остановила своё внимание на словах Л. Н. Толстого.
                             (Слайд с эпиграфом.)

— Имеет ли отношение к рассказу Астафьева это высказывание?   

— Когда человека мучает совесть? (Когда он поступает неправильно, ошибается.)

(Ответы учащихся должны приблизиться к логическому ряду: совесть — ошибка — выбор. Человек совершает ошибки, когда делает выбор.)  

Запись темы урока.

— Как вы думаете, о ком из героев рассказа пойдет речь в первую очередь? (О деревенском мальчике — Витьке.)

     Анализ опорных эпизодов рассказа.

— На прошлом уроке мы уже говорили о главном герое. Что узнали мы о его характере?

(Он трудолюбивый, ответственный, любит бабушку и дедушку, у него очень тесная связь с ними.)

— Почему же герой попадает в трудную ситуацию выбора? Каков этот выбор?

(Бабушка, конь — или развлечения с Левонтьевскими ребятишками; честный труд — или ложь.)

— Давайте вернёмся к тому летнему дню. Какие эпизоды вы считаете важными, влияющими на ход событий, когда Витька попадает в ситуацию выбора?

Эпизоды. Опорные слова.

1. Каким мы видим Витьку в начале сбора ягод? («Трудом своим», «брал старательно», «бабушкин совет помнит».)

2. Почему Витька поддался влиянию Саньки и бросил собирать ягоды?

(Его упрекнули в жадности, трусости; он хочет доказать обратное, забывает о бабушкиных уроках, мальчик «попал на уду».)

3. Чуть позже герой сам назовёт себя «запутавшимся преступником». Одно «преступное» решение повлекло за собой цепочку других «преступлений».

Перечислите их.

(Растерзали рыбину; убили стрижа; не собрал ягод; наполнил корзину травой; обманул бабушку; украл калачи; не признался в обмане.)

— Какое преступление самое серьёзное? (Предал бабушку, обрёк её на стыд.)

4. Удалось ли Саньке окончательно одержать победу над Витькой? (Нет.)

5. Прочитайте диалог Витьки и Саньки. Какой выбор делает Витька? (Звучит твёрдый отказ идти по дороге лжи и обмана.)

— Попробуем разобраться в том, что помогло мальчику победить, сделать выбор в пользу добра, нравственности.

IV. Проверка домашнего задания. Работа над пейзажем.

— Удалось ли вам найти пейзаж в произведении? Хочу обратить ваше внимание на то, что в рассказе очень мало описаний природы — всего один пейзаж (описание ясного летнего дня).

1. Чтение вслух (учитель или подготовленный ученик).

2. Обсуждение прочитанного. Примерный круг вопросов:

•     Какие слова автора привлекают внимание? («Хорошо было жить».)

•     Почему «было»? (Жизнь разделилась на прошлое и настоящее.)

•     Какова роль пейзажа? (Помогает понять состояние души героя: в прошлом — всё прекрасно; в настоящем — душевные муки, угрызения совести.)

•     Какой приём использует автор? (Контраст, антитеза.)

3. Формулирование выводов.

Автор не случайно показывает взаимоотношения человека и природы. Они являются показателем духовности личности. Мир природы противопоставлен миру зла, эгоизма, обмана. Пейзаж помогает раскрыть душу героя. Оставшись наедине с природой, Витька делает свой выбор. Что больше всего мучает Витьку? Страх перед бабушкой или угрызения совести? Совесть берёт верх. Мальчик делает нравственный выбор в пользу добра.

V. Работа над образом бабушки. Опора на домашнее задание.

— Только ли у Витьки в рассказе есть выбор? (Есть выбор и у бабушки: купить — не купить коня; будить — не будить Витьку; искать — не искать его; рассказать — не рассказать о проступке внука.)

      Трудный вопрос! И ответ не однозначен!

Чтобы понять поступки бабушки, попробуем определить черты её характера. Человек обычно проявляет себя в отношениях с другими людьми. Вы собирали текстовой материал, выписывали ключевые слова из эпизодов, в которых мы видим бабушку.

— Назовите, с кем общается бабушка? Кто эти люди? (Витька, дедушка, тётка Васеня, Левонтий, соседи.)

— Прочитайте выписанные ключевые слова и словосочетания. (Ученики читают собранный текстовой материал, характеризующий отношение бабушки к другим героям рассказа.)

— Какой пёстрый материал! Образ бабушки очень сложен! Какую роль она сыграла в жизни своего внука и в том важном нравственном выборе, который он сделал? В этом нам поможет разобраться интеллект-карта и работа с цветовыми «пятнами».

VI. Творческие задания для групп учащихся.

1 группа при помощи цветовых «пятен» передает внутреннее состояние Витьки во время сбора ягод, динамику его душевных переживаний и готовит комментарий по итогам своей работы.

2 группа составляет интеллект-карту, отражающую взаимоотношения бабушки и других персонажей рассказа и позволяющую сделать важные выводы о роли образа героини в произведении В.Астафьева.

(Необходимый раздаточный материал был заранее получен учениками; во время творческой работы звучит очень тихая музыка; составление интеллект-карты может осуществляться и индивидуально, и в парах.)

VII. Защита творческих работ.

Выступления учащихся разных творческих групп. Работы помещаются на доску. Обмен впечатлениями. Ответы на проблемные вопросы.

— Что больше всего мучает Витьку? Что заставило его раскаяться? Страх перед бабушкой или угрызения совести?

— Был ли у бабушки выбор – покупать или не покупать внуку пряник? Могла ли такая бабушка не купить Витьке коня?

— Не кажется ли вам странным, что бабушка не ищет Витьку, не будит его, когда он вернулся и заснул? Почему не высказывает ему своё негодование?

— Однако почему бабушка всей деревне рассказывает о поступке любимого внука?

Основные тезисы беседы.

Нравственное наказание и поощрение лежит внутри личности. Это совесть. Совесть берёт верх, и Витька делает нравственный выбор в пользу добра. Влияние бабушки на внука огромно. Моральный закон, унаследованный от бабушки и дедушки, оказался сильнее всех искушений.

Бабушка, мудрая, любящая своего Витьку, очень хорошо его знает и чувствует. Она понимает, что лучшие воспитатели для мальчика — это сама жизнь и все, кто его окружает, односельчане. Чтобы он не повторил своих ошибок, бабушка рассказывает всем о Витькином поступке. Стыд, муки совести – самое главное наказание.

Бабушка не может не купить Витьке коня, ведь она очень любит своего внука, понимает, как дорога Витьке его мечта и какой трудной оказалась для него дорога к ней.

VIII. Работа с пословицами. (Слайд с пословицами.)

— Перед вами несколько пословиц, содержание которых касается разных сторон человеческих отношений. Выберите из них те, которые созвучны содержанию сегодняшнего урока. Мотивируйте свой выбор.

— Снаружи мило, а внутри гнило.

— Верная указка не кулак, а ласка.

— Детство — время золотое: ест, и пьёт, и спит в покое.

— Добро сильнее зла.

— Без строгости и щенка не вырастишь.

— Добрый пример лучше ста слов.

 (После выборочной работы пословицы записываются в тетрадь.)

IX. Домашнее задание.

Напишите мини-сочинение на тему одной из пословиц.

X. Подведение итогов урока. Рефлексия.

— Было ли интересно на уроке?

— Что показалось непонятным, трудным?

— На какие вопросы урока мы не смогли ответить?

В одном из рассказов сборника В. Астафьева «Последний поклон» бабушка Екатерина Петровна просит Бога: «Руководи моею волею и научи меня молиться, верить, надеяться, прощать и любить». Хочется верить, что эти слова бабушки найдут отклик и в вашей душе.


Добавить комментарий

You cannot add a banned link


Защитный код
Обновить